教材は新国立競技場！教科横断型学習で生徒の力はもっと伸ばせる。元高校教員がSTEAMライブラリーにかける想い〜株式会社ナスピア 山田 竜也氏〜

以前、科学技術振興機構（JST）が企画した「理科ねっとわーく」というWEBコンテンツを、NHKエンタープライズさんたちと一緒に作っていました。そのとき関わった先生から、STEAMライブラリーの公募があるけれどやらないか、と声を掛けて頂いたのがきっかけです。

もともと教員時代から、STEAM教育のように教科横断型で学ぶ方が面白いし教育効果も高い、と考えていたので、ぜひやりたいと。

「理科ねっとわーく」でプロジェクトを主導していただいたNHKエンタープライズさんがバックアップに回ってくださり、ナスピア主体でコンテンツ作成を行いました。

テーマに関しては色々なアイデアが出ました。その中でNHKエンタープライズさんが旧国立競技場を解体して、その後新しい競技場を建てていく様子をずっと撮影した、とても貴重な映像記録をお持ちだというところから、それを活用した教材にしようという話になりました。

せっかくなので新しい国立競技場の計画書から紐解いていって、都市づくりをテーマに、スポーツや芸術文化、歴史、技術やそれに関する数字など関連する分野を絡めた教科横断型の教材にすることになりました。

たくさんの教科にまたがっていますよ。作りながら多すぎて泣きそうになったくらいです（笑）

物理、化学、生物の理科分野はまず全部入っていますよね。 建物の強度計算のところで物理が、コンクリートの成分についてとか、劣化に関しては化学が入っていますね。都市環境を作る上で緑地帯をどうやって作るか、どのような希少生物がいるのかなどは生物に関わってきます。

地学は防災についてですね。地震と水害が入っています。体育は当然ながらスポーツがありますので、市民スポーツと健康がどう街づくりと関わるのかを学べます。

あとは文化ですね。有形のものであれば、都市計画において、どう文化財などを保護するのか、無形のものであれば、お祭りなどの伝統をどう街が受け継いできたか。またユニバーサルデザインとかバリアフリーなどの観点は家庭科になります。

泣きそうでしょ（笑）

そうだと思いますよ。都市計画においても、どういう想いや考えがあって作られているのか、色々な観点から学べると興味深いと思います。新しい国立競技場は木材をたくさん使っているので、林業に関しても触れています。

SDGsについても１０のカテゴリーにまたがっていて、自分で見て「多いな！」と（笑）

そうですね。冒頭と終わりの部分は共通でやってもらうとして、あとは自分でやりたいところだけつまんでやってもらって大丈夫です。10コマありますけれども、最初と最後と自分がやりたい１，２コマでいいんですよ。

実証授業を拝見したのですが、中学校では理科と社会の先生が組んで、各グループに好きに選ばせていました。

東京都立の工業高校の建築科でやって頂いたときは、防災面がテーマだったので、防災のコマにフォーカスしてやっていました。工業高校には親和性の高いトピックですね。

中学校の実証授業は新型コロナの影響で見学に伺えなかったのですが、中学生には少し難しかったようです。もう少し補足資料を用意した方がいいのかなと思いました。

高校は建築科の生徒だったので、内容に興味を持ってもらえて、授業もとても盛り上がっていましたね。ただ議論として成立させるのはなかなか難しかったようでした。「どうしよう？どうしよう？」って感じで、自分たちの意見を出し合って、ディスカッションしてまとめるというプロセスに慣れていないのかなと感じました。

そうなんです。あと先生方にも授業を撮影した動画を後でお見せしたら、「僕、こんな感じで授業しているのか。もう少し言い方を変えた方がいいかもしれないな」とおっしゃっていたので、先生にとっても良い経験にしてもらえたようです。

多面的に見ること、色々な切り口から考えることは大きいですね。生徒たちの興味も多岐に渡るじゃないですか。理科が好きな子、理科は嫌いだけと社会が好きな子、色々な子がいるので、色々な側面から見られた方がいい。自分の入りやすいところから入ったほうがいいですよね。

「議論になるような問い」をしてあげることがポイントですね。 例えばワークシート第１問目が導入の問いとして良いと思います。「自分の街の良いところと変えたいところを挙げなさい」という問いです。 この質問をすると、一人ひとりから色々な意見が出て、真逆の意見が出ることもあり、議論になって盛り上がるんですよね。

「ぼくはこんな古臭い木造の家ばっかりの街はヤダ。渋谷みたいな都会に住みたい！」とか。

そういう子も当然いますよね。一方で街の大人たちは「お金をかけても古い建物を残そう！」と話している。どうしてだろうという議論になりますよね｡

そうなんです。そうして自分の住んでいる街をどうアップデートしていくのかというところに繋げていくといいと思います。

実際、弊社コンテンツの10コマ目のまとめの回は、どんな街にしたいか書いてみようというワークシートになっています。当然一人ひとり意見は違っていてOKです。この結論に統一しようという学びではありませんから。

最後に自分たちの住みたい街についてまとめてみる。おそらくその意見は北海道から沖縄までみんなバラバラでしょう。それでいいんですよ。

そうなんです。

「教え込めばいい」という発想はもう止めた方がいいですね。 先生の仕事は生徒たちの成績向上だとすると、まず生徒たちがその内容を理解しなければいけない訳ですよね。理解することではじめて次につながるわけです。

そう考えると結局、生徒に興味関心を持ってもらわなければ先に進まないんですよ。興味がなければ、生徒は全然勉強しません。「こんなこと勉強して何になるの？将来役に立つの？」って私も教員時代、言われ続けました。

だから「今、勉強していることと世の中は繋がっているんだよ、だから重要なんだよ」ということを伝えていく。そして興味があることから勉強してみればいいじゃないの、というキッカケ作りとして私たちのコンテンツを使って欲しいなと思いますね。

大事なのは、このコンテンツで理科なら理科、国語なら国語などの教科の内容をしっかり教えようと思わないことですね。それは正直しんどいと思います。

なんでしょう。はっきりとは分からないのですが、90年代に教員採用試験を受けて残念ながら落ちたので、非常勤講師をしていたのですが。

その教員採用試験の面接で「教科横断型で授業を展開したほうが面白いですよね」と面接官に答えたのを覚えてるんです。だから大学生の時からそういう感覚があったのかなぁ。高校生の時から、世界史とかも、この時代にこの地域ではこうで、あの地域ではああで、というように横軸で学ぶのが好きな学生でしたね。

私は地学が専門ですが、地学は地理とか歴史とすごく親和性が高いんですよ。それに地学には物理や化学、生物の知識も必要なんです。地学を専門にしていたから、地学だけで留まっていても仕方がないという感覚があったのかもしれません。

他の教科とやったほうが生徒の理解が深まったり、成績が上がったりする教科もありますよね。地学もまさにそういう教科です。
私が高校で教えていたときも地理の先生と仲が良くて、ここは地理の先生に質問してね、ここは地学の先生に聞いてみてね、というように協力しあっていました。

扇状地を例に取ると、どのように扇状地が出来るのか、というでき方は地学で学びますが、土地活用に関しては地理の分野になります。

地学の授業中に生徒に地図帳を開かせ、扇状地を探させてどのような使われ方をしているかを言わせると、果樹園が多い、となる。なぜ果樹園が多いかというと水はけが良いから。水はけが良い理由は扇状地が砂地だから、と、扇状地の土地活用と扇状地のでき方は当然ながら密接につながっているんですよね。

それぞれの教科の先生が少しだけ他の教科の分野に関わりながら教えると、生徒の「なるほど！」を引き出しやすいと思います。腑に落ちるといいますか。実は教育効果は高いんですよ。STEAM教育も同じだと思います。

ありがとうございました。